乘加乘减 篇1
教学目标
1、 使学生掌握乘加乘减的计算方法,能正确计算乘加乘减式题。
2、 鼓励学生独立思考,选择合适的算式,培养创新意识。
教学准备
cai课件
教学过程
一、 创设情景
今天生物小组的同学把他们养的金鱼带到教室里来了(课件显示:四个鱼缸,有3个鱼缸,有3个鱼缸里有4条金鱼,一个鱼缸里只有2条)这些金鱼是生物小组的同学精心培养的,你们喜欢吗?
问题:他们一共养了多少条金鱼?
二、 探究
讨论:要知道鱼缸里一共有多少条金鱼?你是怎么知道的?
交流:
(1) 把每个鱼缸里金鱼的条数加起来就可以了(4+4+4+2)
(2) 先把3个4条相加再加2条。(4×3+2)板书4+4+4+2=14条4×3+2=14条
三、 拓展
你还有其他方法列式吗?(引导学生发现如果把第4个鱼缸也看成有4条金鱼可以列出乘法算式)
根据学生回答板书:4×4-2
问:4×4表示什么?为什么要减2
四、 归纳
像4×3+2这样的算式有乘法又有加法,我们叫它乘加算式,4×4-2有乘又有减,我们叫它乘减算式,你能看着这两个算式说说先算什么?再算什么吗?
师:在一个算式里,有乘法又有加法,或有乘法又有减法,应先算乘法,再算加法或减法。
五、 应用
教材第78页第1、3、4题
第1题,你是怎样列式的?3×4+1=13
第3题,左边有题一共有几人?怎样列式?
六、 课堂作业
教材78页第2题。
乘加乘减 篇2
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时,要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
(1)2+2+2+2+3= (2)2×4+3=
3+3+3+1= 3×3+1=
2.问:这两组口算题有什么区别,又有什么联系?
二、新授
1.引入新知(教学例5)
出示实物
教师依次摆出下面物体(也可以用磁贴代替)
摆一个盘子,然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子,在这个盘子里摆上2个桃子.
问:谁来说说,老师都摆了些什么,是怎么摆的?
问:谁能根据老师摆的这些物体,提出一个问题?
(可以提出一个这样的问题:一共有多少个桃子?)
问:这个问题可以怎么解答?(讨论)
(3+3+3+2= 3×3+2=)
分别说说这两个算式的意思,请你与周围的同学一起评价一下,这两个算式各有什么优点和缺点.
3×3+2=这个算式里,先算的3×3表示什么意思?
(生:先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.)
2.发展提高(教学例6)
(1)出示例6 4×3-2=
(2)提问
这个算式应该先算哪一步?
(这个算式应该先算4乘3这一步.)
这个算式该怎么读?
(这个算式读作:4乘3的积,再减去2,差是多少?)
(3)讨论:这个算式你能用几种不同的方法来解答?
(方法一:先算4乘3得12,再用12减去2得10.
方法二:还可以先算4乘4得16,再用16减去2,再减去4 ,也就是用16减去6得10.
方法三:还可以先算4乘2得8,再加4减2,也就是用8加2得10.)
3.初步归纳
问:我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点,又有什么不同点?
相同点:每一道题都有两步;
每一道题都是先做乘法.
不同点:例5是乘加的两步题,例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2+3= 4×3+4=
3×2-3= 4×4-9=
2.(1)3和2相乘是,再加17得.
(2)4个3想8加是,再减5得.
(3)一个因数是4,一个因数是2,积是,再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习,大家有什么收获,还有什么不明白的吗?
布置作业 (略)
板书设计
乘加乘减
例5 桃子图 例6 4×3-2=
一共有多少个桃?
3+3+3+2=11 3×3+2=11
乘加乘减 篇3
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时,要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
(1)2+2+2+2+3= (2)2×4+3=
3+3+3+1= 3×3+1=
2.问:这两组口算题有什么区别,又有什么联系?
二、新授
1.引入新知(教学例5)
出示实物
教师依次摆出下面物体(也可以用磁贴代替)
摆一个盘子,然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子,在这个盘子里摆上2个桃子.
问:谁来说说,老师都摆了些什么,是怎么摆的?
问:谁能根据老师摆的这些物体,提出一个问题?
(可以提出一个这样的问题:一共有多少个桃子?)
问:这个问题可以怎么解答?(讨论)
(3+3+3+2= 3×3+2=)
分别说说这两个算式的意思,请你与周围的同学一起评价一下,这两个算式各有什么优点和缺点.
3×3+2=这个算式里,先算的3×3表示什么意思?
(生:先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.)
2.发展提高(教学例6)
(1)出示例6 4×3-2=
(2)提问
这个算式应该先算哪一步?
(这个算式应该先算4乘3这一步.)
这个算式该怎么读?
(这个算式读作:4乘3的积,再减去2,差是多少?)
(3)讨论:这个算式你能用几种不同的方法来解答?
(方法一:先算4乘3得12,再用12减去2得10.
方法二:还可以先算4乘4得16,再用16减去2,再减去4 ,也就是用16减去6得10.
方法三:还可以先算4乘2得8,再加4减2,也就是用8加2得10.)
3.初步归纳
问:我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点,又有什么不同点?
相同点:每一道题都有两步;
每一道题都是先做乘法.
不同点:例5是乘加的两步题,例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2+3= 4×3+4=
3×2-3= 4×4-9=
2.(1)3和2相乘是,再加17得.
(2)4个3想8加是,再减5得.
(3)一个因数是4,一个因数是2,积是,再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习,大家有什么收获,还有什么不明白的吗?
布置作业 (略)
板书设计
乘加乘减
例5 桃子图 例6 4×3-2=
一共有多少个桃?
3+3+3+2=11 3×3+2=11
乘加乘减 篇4
今天这节课主要借助生物组养的金鱼和小朋友一起讨论“乘加乘减”。正如我所预料的,在经过独立思考、同桌讨论之后,小朋友们很顺利地交流出了这样两种方法:(1)连加:4+4+4+2=14(条)(2)先算3个4,再加2:4×3+2=14(条)当询问有没有其它方法时,二(1)班的田一丁小朋友高高举起了手。他说:“从第一个鱼缸里拿出2条,第二个鱼缸里也拿出2条,第三个里也拿出2条。这样,就有7个2,用7×2算就可以了。”听着这样精彩的发言,我真是激动不已,这种想法太棒了!看着其他小朋友似懂非懂的神情,我拿起粉笔,在黑板上画了一幅简笔画,以帮助他们理解。前面三个鱼缸中都有4条金鱼,从每个鱼缸里拿出2条,这样的话,每个鱼缸里都有2条鱼,数一数,鱼缸里有4个2条,再加拿出的有3个2条,一共就有7个2条。 寥寥几笔,虽则简单,但非常清楚明了。好多小朋友不禁点头赞同。既然能设想把鱼拿走,就能设想添加金鱼。于是就有小朋友想到了借2条鱼使每个鱼缸里都有4条,一共是4个4,再从中去掉借走的2条,就是金鱼的总数了。于是又得出了4×4-2=14(条)这样的方法。虽然在解决这个问题时花费了一些时间,但能使小朋友积极开动脑筋,用不同的策略解决问题,使思维多样化,我还是觉得值得的,也是应该的。
乘加乘减 篇5
详细介绍:
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时,要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
(1)2+2+2+2+3=(2)2×4+3=
3+3+3+1=3×3+1=
2.问:这两组口算题有什么区别,又有什么联系?
二、新授
1.引入新知(教学例5)
出示实物
教师依次摆出下面物体(也可以用磁贴代替)
摆一个盘子,然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子,在这个盘子里摆上2个桃子.
问:谁来说说,老师都摆了些什么,是怎么摆的?
问:谁能根据老师摆的这些物体,提出一个问题?
(可以提出一个这样的问题:一共有多少个桃子?)
问:这个问题可以怎么解答?(讨论)
(3+3+3+2=3×3+2=)
分别说说这两个算式的意思,请你与周围的同学一起评价一下,这两个算式各有什么优点和缺点.
3×3+2=这个算式里,先算的3×3表示什么意思?
(生:先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.)
2.发展提高(教学例6)
(1)出示例64×3-2=
(2)提问
这个算式应该先算哪一步?
(这个算式应该先算4乘3这一步.)
这个算式该怎么读?
(这个算式读作:4乘3的积,再减去2,差是多少?)
(3)讨论:这个算式你能用几种不同的方法来解答?
(方法一:先算4乘3得12,再用12减去2得10.
方法二:还可以先算4乘4得16,再用16减去2,再减去4,也就是用16减去6得10.
方法三:还可以先算4乘2得8,再加4减2,也就是用8加2得10.)
3.初步归纳
问:我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点,又有什么不同点?
相同点:每一道题都有两步;
每一道题都是先做乘法.
不同点:例5是乘加的两步题,例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2+3=4×3+4=
3×2-3=4×4-9=
2.(1)3和2相乘是,再加17得.
(2)4个3想8加是,再减5得.
(3)一个因数是4,一个因数是2,积是,再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习,大家有什么收获,还有什么不明白的吗?
布置作业(略)
板书设计乘加乘减
例5桃子图例64×3-2=
一共有多少个桃?
3+3+3+2=113×3+2=11
乘加乘减
乘加乘减 篇6
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时,要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
(1)2+2+2+2+3= (2)2×4+3=
3+3+3+1= 3×3+1=
2.问:这两组口算题有什么区别,又有什么联系?
二、新授
1.引入新知(教学例5)
出示实物
教师依次摆出下面物体(也可以用磁贴代替)
摆一个盘子,然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子,在这个盘子里摆上2个桃子.
问:谁来说说,老师都摆了些什么,是怎么摆的?
问:谁能根据老师摆的这些物体,提出一个问题?
(可以提出一个这样的问题:一共有多少个桃子?)
问:这个问题可以怎么解答?(讨论)
(3+3+3+2= 3×3+2=)
分别说说这两个算式的意思,请你与周围的同学一起评价一下,这两个算式各有什么优点和缺点.
3×3+2=这个算式里,先算的3×3表示什么意思?
(生:先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.)
2.发展提高(教学例6)
(1)出示例6 4×3-2=
(2)提问
这个算式应该先算哪一步?
(这个算式应该先算4乘3这一步.)
这个算式该怎么读?
(这个算式读作:4乘3的积,再减去2,差是多少?)
(3)讨论:这个算式你能用几种不同的方法来解答?
(方法一:先算4乘3得12,再用12减去2得10.
方法二:还可以先算4乘4得16,再用16减去2,再减去4 ,也就是用16减去6得10.
方法三:还可以先算4乘2得8,再加4减2,也就是用8加2得10.)
3.初步归纳
问:我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点,又有什么不同点?
相同点:每一道题都有两步;
每一道题都是先做乘法.
不同点:例5是乘加的两步题,例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2+3= 4×3+4=
3×2-3= 4×4-9=
2.(1)3和2相乘是,再加17得.
(2)4个3想8加是,再减5得.
(3)一个因数是4,一个因数是2,积是,再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习,大家有什么收获,还有什么不明白的吗?
布置作业 (略)
板书设计
乘加乘减
例5 桃子图 例6 4×3-2=
一共有多少个桃?
3+3+3+2=11 3×3+2=11
乘加乘减 篇7
翔宇教育集团宝应县实验小学 胡正梅
[教学内容]
苏教版(国标)数学一年级下册P77―78;
[教学目标 ]
1、通过故事情境的创设,让学生在自主探索,合作交流中感受算式的具体的意义及运算顺序,并能按顺序正确地运算;
2、使学生体会到解决问题的多样性,培养学生的发散思维能力,发展探索、合作的能力,并体验成功的乐趣;
[教学重点]
的运算顺序;
[教学难点 ]
理解乘减的算理,并进行间的改写;
[教学准备]
主题图、桃子图片、
[教学过程 ]
一、 创设情境,激趣导入
谈话:小朋友们,你们喜欢小动物吗?那么你们通常都养些什么小动物呢?你能猜一猜小明最喜欢养什么小动物吗?(学生尽情的猜)
他究竟养的是什么小动物呢?让咱们一起来看一看吧!(出示主题图)
二、 探索新知,弄清算理
1、引导观察,提出问题;
(1) 从图中你知道了什么?把你知道的同你同桌说一说;
(2) 再指名说一说;
(3) 你能根据图中知道的提出数学问题吗?
学生充分发表后小结为:一共养了多少条金鱼呢?
2、 指导列式,交流算理
(1) 要求一共养了多少条金鱼?用算式怎样表示出来?
(2) 学生独立思考,也可同桌交流;
(3) 指名汇报交流各种算法;
根据学生回答板书:
① 数数;
② 4+4+4+2=
③ 4×3+2=
④ 4×4-2=(这里可以追问是怎么想的?再多指名说说进一步理解乘减的意义)
⑤ 引导学生给③、④式起名;(板书:)
(4) 这些算式你会算吗?请选择一道你喜欢的算出它的结果;
(5) 交流算理;
这里着重对要让学生多说说运算的顺序;
3、 整理强化,小结算法。
在计算乘加、乘减算式时,都是先算乘法再算加法或减法;
三、 巩固深化,应用拓展。
1、“想想做做”第1题。
谈话:小朋友们刚才你们的表现很出色,小明为感谢你们特意给你们送上了水果。(投影出示书图)
① 学生独立完成,指名板演;
② 评讲时让学生说说图意、算式及为什么这样列式?
③ 你能列出一道乘减算式吗?
④ 小组讨论再指名汇报追问:你是怎样想的?
2、“想想做做”第3题。
谈话:吃完了水果让我们一起去操场运动吧!瞧,一群小朋友正在运动呢!(投影出示书图)
① 看图你能猜出,哪边活动的小朋友多呢?
② 是否猜对了呢?还是让我们算一算吧!
③ 学生独立完成算式,有困难同桌可以讨论交流;
④ 指名交流、汇报说说怎么想的?
⑤ 组织讨论:这两道算式有什么不同的吗?
3、“想想做做”第4题。
谈话:这些小朋友在跳绳、拍球,那就让我们去打乒乓球吧!(投影出示书图)
① 这里的球拍够我们用吗?
② 学生看图列式计算;
③ 汇报交流,提倡不同的列式;
④ 追问:为什么这样列式?你是怎么算的?
4、联系学习、生活实际,让学生出一些的情境并说说怎么列式、计算的。
5、在括号里填上“ +”或“―”。
3×2○3=9 2×2○2=6
4×4○4=12 1×4○4=0
6、游戏----摘桃子。
运动后,让我们一起来做个游戏----摘桃子。
游戏规则:学生上来从桃树上摘下自己最喜欢的桃子,桃子后有的算式,算对了,桃就送给你。否则就得不到。
四、 总结评价。
小朋友们,经过这一路的游戏、活动你有什么收获吗?把你的收获跟你小组内的合作伙伴们说一说,再在全班汇报。
五、 延伸发展。
东东去商店买本子。本子每本3元钱,他带的钱最多买2本,请问东东他可能带了多少钱?
小组活动,比比赛赛看那组的方法和结果最多。
乘加乘减 篇8
教学内容: 教学目标 :
1、 教学准备: 教学过程 :
一、创设情景,以旧引新
二四( ) 三六( ) 四五( ) 三四( ) 三五( ) 四六( )
3、 ☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆☆
师小结:要算这里一共有多少颗五角星,同学们列出了四种不同的算式。可见,只要我们在学习中多动脑筋、多思考,就能找到多种解决问题的办法。
二、自主探索,掌握新知
三、巩固深化,形成能力 (3)生以小组为单位,分别用不同的方法摆,并列出不同的乘加、乘减算式,各小组展开竞赛,看哪一组同学办法多! 四、全课小语 教学目标 1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法. 2.提高学生灵活思维的能力. 3.渗透“在解决一个问题时,要从多种角度去考虑”的观点. 教学重点 掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法. 教学难点 掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法. 教学过程 一、复习导入 1.口算 (1)2+2+2+2+3= (2)2×4+3= 3+3+3+1= 3×3+1= 2.问:这两组口算题有什么区别,又有什么联系? 二、新授 1.引入新知(教学例5) 出示实物 教师依次摆出下面物体(也可以用磁贴代替) 摆一个盘子,然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子,在这个盘子里摆上2个桃子. 问:谁来说说,老师都摆了些什么,是怎么摆的? 问:谁能根据老师摆的这些物体,提出一个问题? (可以提出一个这样的问题:一共有多少个桃子?) 问:这个问题可以怎么解答?(讨论) (3+3+3+2= 3×3+2=) 分别说说这两个算式的意思,请你与周围的同学一起评价一下,这两个算式各有什么优点和缺点. 3×3+2=这个算式里,先算的3×3表示什么意思? (生:先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.) 2.发展提高(教学例6) (1)出示例6 4×3-2= (2)提问 这个算式应该先算哪一步? (这个算式应该先算4乘3这一步.) 这个算式该怎么读? (这个算式读作:4乘3的积,再减去2,差是多少?) (3)讨论:这个算式你能用几种不同的方法来解答? (方法一:先算4乘3得12,再用12减去2得10. 方法二:还可以先算4乘4得16,再用16减去2,再减去4 ,也就是用16减去6得10. 方法三:还可以先算4乘2得8,再加4减2,也就是用8加2得10.) 3.初步归纳 问:我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点,又有什么不同点? 相同点:每一道题都有两步; 每一道题都是先做乘法. 不同点:例5是乘加的两步题,例6是乘减的两步题. 三、巩固练习 1.3×2+3= 4×3+4= 3×2-3= 4×4-9= 2.(1)3和2相乘是,再加17得. (2)4个3想8加是,再减5得. (3)一个因数是4,一个因数是2,积是,再加25得. 四、归纳质疑 通过今天的学习,大家有什么收获,还有什么不明白的吗? 布置作业 (略) 板书设计 乘加乘减 例5 桃子图 例6 4×3-2= 一共有多少个桃? 3+3+3+2=11 3×3+2=11 (课本第77页、第78页内容,“想想做做”第1-4题) 教学目标 使学生掌握的计算方法,能正确计算式题。 鼓励学生独立思考,选择合适的算式,培养创新意识。 教学准备 CAI课件 教学过程 创设情景 今天生物小组的同学把他们养的金鱼带到教室里来了(课件显示:四个鱼缸,有3个鱼缸,有3个鱼缸里有4条金鱼,一个鱼缸里只有2条)这些金鱼是生物小组的同学精心培养的,你们喜欢吗? 问题:他们一共养了多少条金鱼? 探究 讨论:要知道鱼缸里一共有多少条金鱼?你是怎么知道的? 交流: 把每个鱼缸里金鱼的条数加起来就可以了(4+4+4+2) 先把3个4条相加再加2条。(4×3+2)板书4+4+4+2=14条4×3+2=14条 拓展 你还有其他方法列式吗?(引导学生发现如果把第4个鱼缸也看成有4条金鱼可以列出乘法算式) 根据学生回答板书:4×4-2 问:4×4表示什么?为什么要减2 归纳 像4×3+2这样的算式有乘法又有加法,我们叫它乘加算式,4×4-2有乘又有减,我们叫它乘减算式,你能看着这两个算式说说先算什么?再算什么吗? 师:在一个算式里,有乘法又有加法,或有乘法又有减法,应先算乘法,再算加法或减法。 应用 教材第78页第1、3、4题 第1题,你是怎样列式的?3×4+1=13 第3题,左边有题一共有几人?怎样列式? 课堂作业 教材78页第2题。 教学目标: 1、使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法。 2、提高学生灵活思维的能力。 3、渗透“在解决一个问题时,要从多种角度去考虑”的观点。 教学重点: 掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法。 教学难点: 掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法。 教学过程: 一、复习导入 1、口算 (1)2+2+2+2+3= (2)2×4+3= 3+3+3+1= 3×3+1= 2、问:这两组口算题有什么区别,又有什么联系? 二、新授 1、引入新知 出示实物: 教师依次摆出下面物体(也可以用磁贴代替) 摆一个盘子,然后在这个盘子里摆上4个桃子。如此重复3次.再摆一个盘子,在这个盘子里摆上2个桃子。 问:谁来说说,老师都摆了些什么,是怎么摆的? 问:谁能根据老师摆的这些物体,提出一个问题? (可以提出一个这样的问题:一共有多少个桃子?) 问:这个问题可以怎么解答?(讨论) (4+4+4+2= 4×3+2=) 分别说说这两个算式的意思,请你与周围的同学一起评价一下,这两个算式各有什么优点和缺点。 4×3+2=这个算式里,先算的4×3表示什么意思? (生:先算的4×3表示前三个盘子里共有多少个桃子。) 2、发展提高 (1)出示例6 4×3-2= (2)提问:这个算式应该先算哪一步? (这个算式应该先算4乘3这一步。) 这个算式该怎么读? (这个算式读作:4乘3的积,再减去2,差是多少?) (3)讨论:这个算式你能用几种不同的方法来解答? (方法一:先算4乘3得12,再用12减去2得10。 方法二:还可以先算4乘4得16,再用16减去2,再减去4 ,也就是用16减去6得10。 方法三:还可以先算4乘2得8,再加4减2,也就是用8加2得10。) 3、初步归纳 问:我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点,又有什么不同点? 相同点:每一道题都有两步;每一道题都是先做乘法。 不同点:例5是乘加的两步题,例6是乘减的两步题. 三、巩固练习 1、3×2+3= 4×3+4= 3×2-3= 4×4-9= 2、(1)3和2相乘是,再加17得. (2)4个3想8加是,再减5得. (3)一个因数是4,一个因数是2,积是,再加25得. 3、算一算 完成“想想做做”第2题 4、看图列式 完成“想想做做”第1、3、4题 先让学生独立读图填空,再交流。 第4题鼓励学生用多种方法列式计算。 四、归纳质疑 通过今天的学习,大家有什么收获,还有什么不明白的吗? 课前思考1: 教师用实物摆放的形式引入例题,吸引学生的注意力,激发学生的积极性。引导学生说说图意,再放手让学生列算式,引导学生经历由连加算式到乘加算式的过程。考虑到这是学生一次列乘加两步计算的式子,因此,也可以引导学生结合图意逐步明确认识,要联系现实的问题情境,让学生主动想到“可以先算3个4是多少,再加上2个”,从而认识到应该先算乘法,再算加法。 如果有学生能由图意想到乘减算式4×4-2,可以给予肯定,并要求学生结合图意说清楚思考的过程,从而帮助学生一并理解乘减算式的含义和计算方法。 如果没有学生想到4×4-2的算式,那么在例题教学后,再出示“试一试”中的乘减算式提出来,引导学生先尝试计算,再总结方法。也可以创设学生熟悉的情境,让学生联系具体问题感受乘减算式的含义,掌握乘减算式的运算顺序。 课前思考2: 例题的教学,教师其实就可以放手让学生自主列式计算,然后根据学生列式的情况进行教学。如果学生只想到连加,教师要加以肯定,然后引导学生观察算式,得出用乘加或乘减的方法计算。 教学中,要及时引导学生理解所列算式的含义,并根据对算式含义的理解确定运算顺序。 课前思考3: 本课是在孩子学习了1-4的乘法及乘法口诀基础上学习的,再加之孩子加法的经验,应该说乘加混合的算式并不困难,关键在教学中要让学生能正确地列出算式,另外知道要先算乘法再算加法。在教学中教师要通过图让孩子再观察的基础上自己先列出加法算式,然后观察算式,得出有几个相同加数连加,并利用旧知识改写成乘法,从而得出乘加混合的算式,计算只要老师强调一下,应该不存在什么问题。 课后反思1: 这部分内容根据图意列出乘加、乘减算式并不难理解,学生能够独立在理解的基础上完成,作业中存在着问题是数错的现象,需要进一步培养学生的细心观察图的习惯。 学生根据情境图列出乘加的算式并不难,只是在练习中遇到列乘减的算式时,不能正确地列出来。如4×3+2可以写成4×4-2,这与学生的思维有关,他们对图上存在的,直观的都能正确把握。还不能进行假设,这需要在今后的学习中加强这方面(逆向)的思维训练和培养。 课后反思2: 正如孔老师所说,对于低年级学生而言,看图把一个用乘加能算出题目,逆向用乘减来算,部分学生一下子就反应不过来,因此教师在指导学生练习时,可以采用一些小策略,比如有些学生实在弄不明白,我就请他们先把其中的一份先补满,可以画出来补的那几个,然后用乘法算出总数,再去掉自己自己补进去的.就是一个连减算式了。 课后反思3: 1、注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的,感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材,调动学生学习的积极性,同时创设问题情境,增加思维含量,启迪学生思维。 2、注重教学的开放性,体现以学生为主体,通过“还剩下几条鱼?”这个问题,教师采取了较为开放的教学形式,在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解,充分尊重学生的思维方式,引导学生探索不同的解决方法,培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,体现体现解决问题策略多样化的思想。但学生的思维不活跃,一个班没有一个小朋友提出第二种方法。 3、注重让学生在不断的体验中提高,在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观察、思考。通过速算体验,同桌交流等形式,使不同层次学生得到关注,通过组间评价、学生自评、教师点评,帮助学生树立学习的信心。 《乘加乘减》一课的教学目标是:“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程,掌握一些初步的思考方法和解题策略,培养应用意识。于是我将教材进行了重组,经过对生活的深入观察,帮助学生寻找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中,并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力,真是水到渠成,相得益彰。而且我注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的,感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材,调动学生学习的积极性,同时创设问题情境,增加思维含量,启迪学生思维。 2、 积极评价,增强参与的信心。 要使学生处于愉快的学习情境中,进行积极主动的学习,就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神,细微的动作,和蔼的态度、热情的赞语,让学生感到我时刻在关注着他。我还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。 整节课的评价相对较少,课中有一些学生精彩的发言,如:当学生说自己的想法时,可以说整个思路很清晰、完整,语言严密。我没能及时抓住这些闪光点加以评价,而让这些资源白白流失。长此以往,学生的积极性很容易挫伤。因此,在学生汇报交流想法时应认真倾听,过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制,同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。 3、注重教学的开放。 体现以学生为主体,我采取了较为开放的教学形式,在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解,充分尊重学生的思维方式,引导学生探索不同的解决方法,培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,体现体现解决问题策略多样化的思想。 4、用生活经验作为数学问题的参考 通过练习我使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考,进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应该多注意让学生说完整的句子,把意思表达清楚,对一些数学术语要加强训练. 总之,本节课的教学注重让学生在不断的体验中提高,在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观察、思考。通过同桌交流等形式,使不同层次学生得到关注,通过组间评价、学生自评、教师点评,帮助学生树立学习的信心。
乘加乘减 篇9
乘加乘减 篇10
乘加乘减 篇11
乘加乘减 篇12