《不确定现象》教案

《不确定现象》教案（通用2篇）

《不确定现象》教案 篇1

　　统计和不确定现象

　　教学目的：

　　1、 对数据的收集整理描述和分析有所体验

　　2、 通过实例，认识统计图，并完成相应的表格

　　3、 能根据 统计图表的信息，提出并解决数学问题

　　4、 能在活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不能确定的，能判断不确定现象

　　在他人鼓励和帮助下，克服学习中的困难，或得成功体验

　　第1课时

　　教学内容：教材111-112例题，112-113课堂活动

　　教学目的：1、通过学习数据的分类汇总，噶没收统计在日常生活中的作用和价值

　　2、在实践活动中经历数据的整理，初步认识分类汇总统计表

　　3、学会有序的观察和有条理的思考

　　4、培养合作交流能力

　　教学重难点：通过独立思考，合作交流，探究数据分类汇总的方法

　　教学过程；

　　一激趣质疑

　　1、 小朋友，你最喜欢什么活动项目

　　学生汇报

　　2、 出示各种活动

　　3、 出待统计的原始数据

　　小组统计并汇报

　　4、 我们了解了我们小组最喜欢活动 的项目，你还想知道什么？

　　学生说

　　二、尝试研究

　　1、 引导研究：你能想出什么好办法让大家都知道我们班同学最喜欢的活动项目吗？

　　小组讨论汇报

　　完成 书  上统计表

　　2、 从表中你可以知道什么？

　　3、 学生思考后交流

　　三、自主活动

　　1、 跑步前后，我们的脉搏会变吗？

　　学生数脉搏

　　2、 以小组为单位天统计表

　　3、 组织学生跑步后数脉搏

　　4、 观察两张统计表，你发现了什么？

　　5、 学生观察交流汇报

　　6、 将脉搏变化数天在统计表3

　　7、 在观察，你发现了什么？

　　8、 交流

　　四、应用交流

　　1、 这节课你有什么收获？

　　2、 生活中还有值得统计的事情吗？

　　3、 学生分组统计

　　课后记：

　　第2课时

　　教学内容：教材114-116例1-例2 ，117页课堂活动

　　教学目的：1、学习单式条形统计图

　　2、学会收集信息

　　教学过程：一、创色情景

　　同学们，六一节快乐吗？请看小动物的表演

　　看了以后，你知道些什么？

　　学生交流

　　二、合作探究

　　1、 收集到的信息怎样处理？

　　学生完成统计表

　　2、 表中的数据还可以用统计图表示，这是条形统计图

　　3、 学生观察交流

　　4、 教师：在统计图中标有数字和单位的是纵轴，表示数量统计，另一条叫横轴，表示统计项目

　　5、 图表对比，发现特点

　　6、 探究例2

　　你们喜欢踢球吗》看统计图，说一说

　　学生交流

　　三、应用拓展

　　1、 教材117页1题

　　2、 生活中的条形统计图

　　学生交流

　　四、小结

　　你学会了什么？

　　课后记：

　　第3课时

　　教学内容：教材116页例3，118页课堂活动2

　　教学目的：1、学习条形统计图

　　2、学会收集信息

　　教学过程：一、创色情景

　　同学门家每天有多少垃圾？你统计过吗？

　　二、新课

　　小林把自己家的垃圾坐了一个统计

　　看书并完成统计图

　　看统计图，你想到了什么？

　　自己思考

　　小组交流

　　集体交流

　　三、练习

　　小朋友，你们喜欢那些动物？

　　你最喜欢什么？

　　今天我们来做一个统计，好吗？

　　收集信息，

　　完成统计表和图

　　你可以提出那些数学问题？

　　课后记

　　第4课时

　　教学内容：教材123-124页1-4题

　　教学目的：会完成统计图和表

　　教学过程：一、练习十六1题

　　统计学校1-3年纪学生人数

　　学生调查汇报并完成统计表

　　从表中，你知道了什么？

　　二、练习十六2题

　　统计完成家务情况

　　学生自己汇报做家务情况

　　完成统计表和统计图

　　从表中，你知道了什么

　　三、练习十六3题

　　学生独立完成

　　课后记

　　第5课时

　　教学没内容；119页

　　教学目的：初步体验生活中的不确定现象

　　教学过程：一、创色情景

　　1、 班上转来一个新同学，猜，是男同学还是女同学？

　　学生猜测并回答

　　为什么对同一见事情会有不同的结论呢？

　　小结：很多事情发生的结果不能确定，在数学上叫不确定现象

　　2、 你在生活中有这类不确定现象吗？

　　学生小组交流后回答

　　二、实践活动

　　1、出示硬币

　　将硬币抛向空中，回有几种现象？

　　学生活动

　　小组合作

　　2、小结交流

　　事情发生的可能性有很多中，而且有大小

　　三、问题延伸

　　生活中什么事情可能是这样，也可能是那样？

　　学生思考后交流           

《不确定现象》教案 篇2

　　河南省陕县的四实验学校 傅延玉【教学内容】西南师范大学出版社三年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。【教学目标】1、通过“猜测―实践―验证”的摸棋子游戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。2、能列举出简单的不确定事件可能出现的所有结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系。（二）能力目标：用严谨的数学语言口头表达能力，观察、推理能力，运用所学的知识解释生活中简单问题的能力。（三）情感目标：让学生经历探索的过程，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感体验。【教学重点】领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，体验、描述生活中的确定和不确定事件。【教学难点】领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系【教具准备】课件、盒子、棋子、转盘、小黑板等。【教学分析】1、教材分析本节课是西南师范大学出版社三年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。2、学生状况分析：三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差。因此，我根据这些特点，设计了教学活动。【教学过程】一、开门见山突出主题谈话引入。师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们大家一起来做个游戏好吗？不过我们做游戏是有目的的，我们要通过做游戏来学习一个新的知识《不确定现象》，不知你有没有信心学好？下面我们来看一下这节课的学习目标。(出示目标)二、例1的教学。1、活动一师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老师摸出的棋子会是什么颜色的? 生：黑色。 (师摸)师：为什么我每次都能摸到黑棋子呢?生：因为你放进去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。师：我可能摸出白棋子吗?为什么?生：不可能。因为盒子里没有白棋子。师：可能摸出其他颜色的棋子吗?为什么?生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的棋子。师：如果我把盒子里的4个黑棋子换成白棋子，使得白棋子、黑棋子的数量同样多。老师继续再摸，想一想老师摸出的棋子会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?生1：白棋子。生2：黑棋子。生3：也许是白棋子，也许是黑棋子。(师继续多次摸棋子)师：为什么老师这次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?生：因为盒子里有黑棋子，也有白棋子。师：也就是说，这次摸棋子出现了两种可能。可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。 ( 设计思路 ：通过“生猜师摸”的摸棋子游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为学习新知埋好伏笔。)2、活动二师：下面老师再改变盒子里黑、白棋子的数量，变为7个黑棋子、1个白棋子，我们看看，是摸中黑棋子的次数多，还是摸中白棋子的次数多? (生举手回答，进行猜测)师：想不想自己摸棋子来验证猜测?生：(几乎异口同声)想。师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。(出示“小组合作”的操作步骤)(各学习小组摸棋子、统计、讨论。教师巡视学生实验结果。)师：请组长汇报小组交流情况?师启发学生总结规律：通过刚才的实验你发现了什么规律？（指名回答） (设计思路：对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。最后教师引导学生自己总结出规律使学生的印象更加深刻。)

　　3、即时练习。（课件出示）箱子里装着10个红球，2个白球。小明从箱子里摸一个球，摸到的球可能是（  ）球、也可能是（  ）球，摸到（  ）球的可能性更大。想一想：从中摸一个球，⑴要使摸到的球一定是红球，应该怎么办？⑵要使摸到的球一定是白球，应该怎么办？、⑶要想经常摸到红球，也就是红球的可能性大些，应该怎么办？⑷要想偶尔摸到红球，也就是红球的可能性小些，应该怎么办？⑸要使摸到红球、白球的可能性一样大，应该怎么办？(指名口答)(设计思路：由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。同时引入词语：经常、偶尔，渗透语文知识加强学科整合)三、例2的教学。1、情景引入师设计一个小故事引导学生猜猜谁中奖的可能性大。验证猜测：老师和一名学生配合摇20次转盘，一名学生记录统计，其他学生观察、监督，把得出的结果填课本上。师启发学生总结规律：老师转到哪儿的可能性大，哪儿的可能性小?为什么?生：转到小羊的可能性大，转到小猪和小狗的可能性小。因为小羊的区域多，小猪和小狗的区域少。(答得好发奖品书签)  2、知识拓展师：“如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些怎么设计?想让获奖的人少一些怎么设计？想让获奖的人数和不获奖的人数差不多怎么设计？生1：我把区域大的设为中奖区，获奖的就多些。生2：我把区域小的设为中奖区，获奖的就少些。生3：我把两种区域设为一样大，获奖机会一样多。……( 设计思路：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。)3、书面练习（课件出示）         ⑴              ⑵               ⑶            ⑷在图1、2、3中，1、转动哪个转盘，指针落在a、b两个区域的可能性一样大？2、转动哪个转盘，指针落在区域a的可能性很大？ 3、转动哪个转盘，指针落在区域a的可能性很小？ 4、转动图4的转盘，指针有可能落在区，有可能落在（ ）区，还有可能落在（  ）区，落在区的可能性最大，落在（  ）区的可能性比较大，落在（   ）区的可能性最小。 (设计思路：学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，加深学生对新知识的理解、巩固、记忆。本题也是《标准》小学三年级段安排的“概率”学习内容的综合练习。)【板书设计】

　　《不确定现象》

　　一定     可能     不可能

　　多：可能性大    少：可能性小