《认识东南西北》教学设计

《认识东南西北》教学设计（通用12篇）

《认识东南西北》教学设计 篇1

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发学生兴趣

　　活动一：分清左右

　　今天姚老师非常高兴来和小朋友一起上课，让我们一起来玩个游戏，看看谁的反应快。听口令：伸出你的左手，伸出你的右手，女生请高高举起你的右手，男生举起左手。

　　看来我们班的小朋友非常聪明，一定能学好这一课。

　　活动二：揭示课题

　　师：你知道今天有哪只小动物也来上课吗？

　　生：喜洋洋。

　　师：刚怎么没找到啊！

　　生：因为喜洋洋在我的后面

　　师：请你向后转，现在喜洋洋在你的哪面？

　　生：在我的前面。

　　师：今天我们要学个新本领，说说喜洋洋所在的方向。（板书课题：认识方向）

　　二、认识东南西北四个方向

　　活动三：教室中认识东南西北

　　师：今天懒洋洋也想和小朋友一起上课，可他迟到了。原来贪玩的懒洋洋在来的路途中跑到野外去了，不知不觉迷失了方向，这可怎么办呀？还好有太阳帮忙，瞧！它来了。

　　师：小朋友，你知道太阳是从哪里升起的吗？

　　生：太阳从东方升起。

　　师: 在我们教室中喜洋洋所在的位置就是教室的东面。太阳就是从东面升起来的。（手势）你还知道哪些方向？

　　生：南、西、北

　　师：灰太狼和红太郎偷偷地跟进了教室，灰太狼埋伏在教室的南面等待着抓懒洋洋，红太郎在对面等待着。

　　师：谁愿意帮老师把西，北两个方向的卡片贴在教室相应的位置上，请选择一张贴一贴。这两位小朋友在贴的时候其他小朋友要睁大眼睛看，看他们贴得对不对。

　　师：谢谢你们，现在请小朋友仔细观察我们的教室，说说那只小动物在教室的东面？南面，西面，北面各有什么？（教师边指边提问。）

　　活动四：通过体验感知分辨东南西北的方法

　　师：懒洋洋还有个难题，它经常搞不清东南西北，有没有什么好办法让很快地分清东南西北呢？

　　1.请小朋友面向东起立，向右转面向哪？（南）再向右转面向西，继续向右转面向北，再向右转面向东。

　　下面老师要考考大家，闭上双眼，站在原地不要转，看看谁的记忆力最好，东向右转面向哪面？向右转，睁开眼看一看继续闭上眼。······

　　2.师：你发现了什么？

　　生1：东南西北是按顺序排列的

　　生2：不论面向哪，喜洋洋的位置没变，一直在教室的东面·······

　　生3：面向东，右手指向南；面向南，右手指向西；面向西，右手指向北；面向北，右手指向东。（板书）

　　师：你发现面对的方向和右手的方向有什么关系？（按照东南西北的顺序，面对的方向往下数一个就是右手的方向。）

　　（师生对口令）东往下数一个是？南往下数一个是？西呢？北呢？

　　3.师：太阳从东方升起，从哪里落下？

　　生1：太阳从东方升起，西方落下。

　　师：东、西是相对的两个方向。还有……南、北是两个相对的方向。

　　4.练习。

　　①当我面对北时，我的后面是（    ），我的右面是（    ），我的左面是（   ）。

　　②我们小朋友现在面向西，能说说其他三个方向的位置吗？知道的小朋友马上和同桌说一说。

　　师：小朋友想的办法又好又多，现在懒洋洋知道怎么来辨别方向了。谢谢你们。

　　三、设计悬念，巩固和扩展知识

　　活动五：

　　师：懒洋洋明白了，可我们的小华在自己房间了犯糊涂了，得请大家帮忙，瞧，这是他的房间。

　　我住的房间窗户在南面，你能说说房间里的东、西和北面各有什么吗？

　　师：从题目中我们先知道了那个方向？小华房间的窗户在南面。也就是窗户在房间的南面。

　　师：知道南面我们马上能知道那个面？

　　看着图片我们就像站在房中面对着北面，现在能说说其他两样物体的位置吗？

　　活动六：

　　师：小朋友比懒洋洋聪明多了，它很不服气。我来晚了还没参观过这美丽的校园呢？谁有本事说给我听，让我了解一下舜湖学校。

　　师：它说：“如果我现在站在学校的舜湖广场上，广场的东面，南面，西面，北面各有什么呢？”请小朋友闭上眼仔细想一想，想好后再举手。

　　生：我们的教室在舜湖广场的东面，校门在舜湖广场的南面，跑道在舜湖广场的西面，综合楼在舜湖广场的北面。

　　师：如果我们现在的位置就好像站在舜湖广场上，能帮助懒洋洋把这四张卡片贴到相应的位置吗？

　　活动七：介绍路标

　　师：瞧，懒洋洋一声不吭，彻底地服了我们。刚才我们根据太阳升起的方向，很快地找到了东方，我们也可以根据熟悉的事物辨别方向。

　　师：在日常生活中，很多的路标上也都标着东南西北

　　师：这张路标图片上哪里标有方向？

　　生：学生指，（南）这个南就表示往前是南方。

　　师：这张那？表示前方是（北）。

　　师：在十字路口一般都标有这样的指示牌。同学们可以留意观察观察。

　　活动八：野外辨认方向的方法

　　师：如果没有太阳，没有熟悉的事物，没有路标，在野外迷了路，怎样辨认方向呢？

　　学生汇报交流课前收集的资料。

　　（1）用北极星来认方向。北极星总是指着地球的正北方。

　　（2）看树的枝叶，茂盛的向南，稀疏的向北。

　　（3）看年轮，年轮宽的向南，窄的向北。

　　（4）指南针可以辩认方向。

　　师：在白天我们可以根据太阳升起和落下的方向辨别方向。晚上可以根据月亮辨别方向，也是从东方升起，西方落下，太阳是一样的。我们还可以用北极星来确认方向。

　　师：当我们在大海上航行，在沙漠中旅行迷了路，天气又很糟糕时，有了指南针，我们就可以找到正确的方向了。小朋友们你们会用指南针吗？

　　师：教师介绍使用指南针。

　　五、全课总结

　　师：今天我们和谁交上好朋友？

　　（东南西北）

　　师：确定了一个方向，怎样来找其它三个方向呢？先找什么？再找什么？

　　六、课外活动

　　懒洋洋和小朋友道别了，谢谢小朋友让它认识了方向，这回他可不会再走丢了。小朋友今天可以和爸爸妈妈一起去一个你喜欢的地方，找一找东、南、西、北四个朋友分别在哪里。

　　教学内容：认识东南西北

　　教学目标：

　　1.在现实情境中正确辨别东、南、西、北四个方向，感知方向的相对性，培养方向感。

　　2.给定一个方向，能辨认其余的方向，并能用这些词语描述物体所在的方向与位置，

　　3.培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念；体验数学与现实生活的密切关系，增强学生学数学、用数学的意识。

　　教学重点：在情境中确定和区分东、南、西、北四个方向

　　教学难点：根据一个方向确定和描述其他三个方向

　　教学准备：

　　1.课件，动物卡片。

　　2.课前布置小组活动：学校舜湖广场周围有那些景物？

　　收集野外辨认方向的小知识。

《认识东南西北》教学设计 篇2

　　【教学内容】：人教版义务教育课程标准实验教材数学人教版小学数学三年级下册2～4页例1及例2

　　【教学目标】：1.通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

　　2.在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

　　3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

　　【教学重难点】会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。

　　【教具准备】：东、南、西、北卡片

　　【学具准备】：自制方向板、校园平面

　　【教学过程】：

　　一、导入新课：

　　复习前后左右等方位：面向黑板，指一指教室的前、后、左、右；再说说教室的前、后、左、右分别有什么？

　　【设计图意：《新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生通过复习前后左右等方位,对教室的前后左右的物体进行描述,为下面学习东南西北做好准备.】

　　二、探索新知：

　　1、认识东南西北。

　　问：你平时有观察过：早晨太阳是从哪个方向升起的？（许多会说“太阳从东方升起”）顺势说明，太阳升起的那个方向是东方。课件出示

　　早晨，太阳从( 东方 )升起。

　　你平时有观察过：早晨太阳在我们教室的哪边？转身面向太阳，即面向东方。（在东面墙贴上“东”）

　　我们以前学过一首儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左边北，右边是南。记得的同学一起说。这首儿歌中除了说到方向“东”，还说到了哪些方向？（还有“西”“北”“南”）同意吗？好，“东南西北”就是我们这节课要一起来认识和学习的内容。板书课题。

　　2、学会辨认东、南、西、北

　　我们刚才根据早晨太阳升起的方向，确定了“东方”，你能根据儿歌的描述，找到其它三个方向吗？（根据学生的描述分别在教室贴上“西”、“南”“北”）

　　【设计图意：《新课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中感知和理解数学知识。所以，我根据学生对“早晨,太阳从(东方 )升起.”已有认识,让学生引出了方向“东”,并利用儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左边是北,右边是南”,让学生确定另三个方向,从而唤起学生自主探索知识的热情.】

　　3、游戏激趣，巩固运用

　　（1）听口令指方向

　　我们已经找到了“东南西北”四个方向，你都记住它们的方位了吗？现在我们来玩一个游戏，考考你：老师说一个方向，请你们迅速找到这个方向并用手指出来。（有目的地让学生按东西、西东，南北、北南指。）问：做完这个游戏后，你有什么发现？

　　（2）听口令找方向

　　师：①请东边的同学站好，面向东，面向南，面向西，面向北；

　　②南边的同学站好，面向南，面向西，面向北，面向东；

　　③西边的同学站好，面向西，面向北，面向东，面向南；

　　④北边的同学站好，面向北，面向东，面向南，面向西。

　　请各组说说你们有什么发现？

　　（如果学生答不出，再做：全体起立，面向东，面向南，面向西，面向北；面向东，面向南，面向西，面向北。再问：你有什么发现？）

　　小结：通过游戏活动，我们知道了“东南西北”总是按顺时针方向转的，并且东与西，南与北是相对着的。

　　【设计图意：《新课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以，我根据三年级学生玩的特点,设计了两个游戏活动,让学生在活动中感知并发现东南西北方向的规律.】

　　4、用东、南、西、北描述物体所在方向

　　（1）用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体？

　　我们认识了教室的东南西北，你能告诉我们教室的东南西北面分别有什么？我看见东面有（  ），（  ）面有（  ）。再说说什么在我的什么方向。

　　（2）练习：完成课本例1

　　我们认识了教室的东南西北，现在让我们到小明的学校看看。看，小明已经来到操场了。你能找到操场的“东南西北”四个方向吗？完成下面的填空。

　　【设计图意：《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在教学中，我让学生先用刚学习的方向词描述教室内物体所在的方向,再从现实环境到平面图的练习,培养学生思维的灵活性。】

　　5、教学例2

　　我们刚才参观了小明的校园，你们有观察过我们的校园吗？让同学们拿出事先观察准备好校园升旗台平面图：站在校园的升旗台，观察升旗台的四周分别有什么建筑？我们已经认识了东南西北方向，你能找到这些建筑分别在什么方向？你能标出来吗？展示并说说：升旗台的东南西北分别有什么建筑？再说说这些建筑分别在升旗台的哪个方向？展示的图都一样吗？说明：在平面图、地图上通常按上北下南，左西右东来绘制。

　　【设计图意：《新课程标准》指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在教学中,我让学生事先到校园升旗台去观察,再把观察到的制成平面图,通过这节课的学习后,再在平面图上标上方向,使学生很自然地从现实环境转到平面图,从而了解到平面图、地图上通常按上北下南，左西右东来绘制的规定.】

　　三、小结。

　　这节课我们学习关于方向的一些知识，你知道了什么？谁还知道关于方向的其它知识。

　　【设计图意：我认为,学生只了解课本中的这些关于方向的知识是不够的,通过欣赏图片这个环节,让学生对方向的其它知识有一些了解，从而培养学生平时多观察、多学习的良好习惯。】

　　四、板书设计：

　　认识“东、南、西、北”

　　北           北

　　西                 东

　　南              顺时针

《认识东南西北》教学设计 篇3

　　教学过程：

　　1、拍手游戏导入揭题

　　谈话：同学们都喜欢做游戏，下面我们就做一个拍手游戏。请一位同学站在教室前面和同学面对面玩这个游戏。老师喊口令，同学们做动作。前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍。

　　（开始游戏，两分钟后停止游戏。）

　　提问：站在前面的同学的手的方向和你们的一样呢？为什么？

　　生讨论后得出结论：站的位置不一样。

　　谈话：可见，前、后、左、右这些方位与人们站的位置和脸的朝向有关系。所以，在日常生活中，人们还常用另外一些方位词来表示固定的位置。你们知道是哪些方位词吗？

　　指名回答：东、南、西、北

　　谈话：对，今天我们就一起来认识东、南、西、北。

　　2、合作探究

　　（1）教学例题。

　　谈话：同学们都喜欢看动画片吧？下面我们就先来看一段动画片。课件演示：例题图。

　　提问：从刚才的动画片中，你看到了什么，想到了什么？（学生交流）

　　你知道太阳是从哪个方向升起的吗？哪个方向是东？（学生回答）

　　谈话：同学们说得很好。下面请同学们起立，（在黑板上贴一个太阳），这是一轮初升的太阳面，请同学们面向太阳站好。（学生起立，面向太阳站立。）你能说说自己的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指，说一说，再跟小组内的同学说一说。

　　学生活动，并在小组内交流。

　　全班交流。

　　谈话：现在请同学们转过身来坐下，我们看屏幕：小明也像同学们一样，在一天早晨，面向太阳站立。（课件出示：小明面向太阳站立图）你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什么方向吗？请同学们把图上的四句话填完整。

　　提问：和东面相对的是哪个方向？和南面相对的是哪个方向？

　　小结：通过刚才的活动，我们认识了东、南、西、北四个方向。（揭示课题：认识东、南、西、北。）

　　（2）教学试一试。

　　下面我们来做个游戏好吗？

　　①教师示范：请一个同学上来，先跟老师一起合作。

　　由老师说口令，学生按口令做。（口令：面向东面站立，右手侧平举，说出你右手指的方向；面向南站立，右手侧平举，说出你右手指的方向，将右手放下，左手侧平举，说出你左手指的方向。）

　　②学生活动：同桌的两个同学合作，先由一个人说口令，另一个人做，再交换进行。

　　就在同学们做游戏的时候，豆角老师提了一个问题，你能帮助解决吗？

　　出示：当你面向北的时候，你背后的方向是什么?右面和左面呢？

　　学生面向北面站立，一边指方向，一边回答。

　　让学生把书上填完整。

　　3、应用与拓展。

　　（1）做“想想做做”第1题。

　　要求学生读一读，填一填。

　　组织交流：这里介绍了几种辨认方向的方法？你知道这些方法的作用吗？

　　你还知道其他的辨认方向的方法吗？

　　课后向家长或其他人请教，看看他们还有哪些辨认方向的方法？

　　（2）做“想想做做”第二题

　　问：老师现在站在教室的哪一面？教室的这面还有些什么？

　　再看一看，教室的其他三面各有些什么？

　　全班交流。

　　（3）做“想想做做”第3题。

　　谈话：课前老师要同学们到学校的操场上去，看看操场的东、南、西、北面各有什么？都去观察了吗？

　　指名说操场的东、南、西、北面各有什么。

　　带领学生进入操场，辨别东、南、西、北四个方向。

　　①先确定北，再根据北来确定其它三个方向。

　　②小组交流，你根据什么来确定各方向的？

　　③观察操场的东、南、西、北四个方向各有什么？互相说一说，并做好记录。

　　④试一试，根据一个方向确定其它三个方向。（分小组开展活动）

　　a、面对南面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　b、面对东面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　c、面对西面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　（4）做“想想做做”第4题。

　　要求学生自己读题。

　　提问：书橱在小华房间的哪一面？你是怎么知道的？

　　窗户在小华房间的哪一面？你又是怎么知道的？房间的东面和西面分别有什么？你是怎么想的？

　　你自己的房间是怎么布置的？你房间的东、南、西、北面分别有什么？在小组里说一说。

　　（5）送小兔回家：（课件出示——树林里，一只小兔愁眉苦脸的站着。）

　　谈话：有一天，一只小兔在树林里迷了路，分不清东、南、西、北了。它只记得自己的家在树林的东面，可怎么也找不着自己的家。瞧，小兔愁眉苦脸的样子，多可怜呀！你有办法帮助小兔辨清方向，找到回家的路吗？

　　学生交流辨别方向的方法，根据学生回答，出示相应的图。

　　4、全课总结。

　　今天这节课，我们学习了什么？你有什么收获？你认为自己可以得几颗星？

　　设计思路：

　　本节课的教学内容是认识现实生活中的四个方向：东、南、西、北。东、南、西、北四个方向学生在日常生活中经常接触，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和方法，但是学生的这些经验又往往是零散的、不清楚的。本节课从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流，帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，发展方位观念。通过介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深对东、南、西、北四个方向的认识，丰富学生的生活积累。

　　教学目标：

　　1.经历在现实的情境中确定和区分东、南、西、北四个方向的过程，能正确地辨别这四个方向。

　　2.在用东、南、西、北四个方位词语描绘物体所在的方位及根据给定的一个方向确定其他三个方位的过程中，提高运用所学的方位知识解决简单实际问题的能力，发展数学应用意识。

　　3.使学生在观察、交流等活动中进一步感受数学与生活的密切联系，初步体会数学的实用价值，发展对数学的兴趣。

　　教学重点：学会在现实情景中辨认东、南、西、北这四个方向，能根据给定的一个方向确定其余的三个方向。

　　教学难点：使学生在观察、交流等活动中进一步感受数学与生活的密切联系，体会与他人合作交流的价值，提高学习数学的兴趣。

　　教学准备：1.组织学生到学校的操场上，观察学校操场的东、南、西、北面各有什么，并记录下来。

　　2.要求学生向家人了解“如果在野外迷路了，怎样确定东、南、西、北四个方向？”

　　3、相关的课件

　　教学反思：

　　本节课的设计，力求体现新课程标准倡导的教学理念。

　　1.从学生熟悉的生活素材入手，让学生感受到数学就在我们的身边。

　　新课标指出：“重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。”当学习内容和学生的生活背景越接近，学生接纳知识的程度就越高。因此，通过选取学校门口、教室之中、居住空间、操场周围等学生熟悉的生活背景，从日出东方这个自然规律和学生的已有经验切入，使学生充分感受数学与生活的联系，数学就在身边，进而对数学产生一种亲切感，激发了学生探求知识的兴趣和解决问题的欲望。

　　2.让学生自主探究、合作交流，体现出“学生是数学学习的主人”。

　　新课标指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课通过安排一系列的数学活动，为学生提供了广泛参与、自主探索的机会，使学生在观察、比较、合作、交流的过程中，进一步加深了对东、南、西、北四个方向的理解和记忆，发展了空间观念。

　　3.让学生用学过的知识去解决一些简单的实际问题，从而感受到学习数学很有用。

　　新课标指出：人人学有价值的数学。本节课，在学生初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简单的实际问题，使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间观念；在学生课前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，虚拟了“小兔迷路”的情境，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生体会到数学的实用价值，发展了对数学学习活动的兴趣。

《认识东南西北》教学设计 篇4

　　本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。

　　本节课，我从学生已有经验出发，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。

　　在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。 如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。

　　针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确

　　的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感。

　　本次教学，游戏仍然能够既帮助学生学习知识，但是减少了繁复的环节，取而代之的是辨认方向小游戏。

　　为了发展学生的.方位观念，我又让学生回到教室，观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。

　　在教学的最后，为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。

　　但是这节课有一些不足之处：

　　1、 不能及时应对课堂出现的问题。

　　2、 低年级教学应该给孩子充分的思考问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。

　　3、 环节设计衔接不太好。

　　4、 整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好。

　　在以后的教学过程中，应该充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新颖，让孩子主动愿意参与进来。

《认识东南西北》教学设计 篇5

　　在《认识东南西北》这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

　　对于二年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，矛盾的冲突，促使学生不断地质疑，在具体情景中感受方向的相对性。同时应用所学的知识解决实际的问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

　　在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。

《认识东南西北》教学设计 篇6

　　本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。

　　由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的重点是要帮助学生牢固建立这四个方向感。

　　教学时，我先让学生复习实景中与地图上的东南西北，即：先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。

　　新课主要分三个层次进行教学。

　　第一个层次：让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让学生以学校为例，说说各方有什么建筑；最后让学生描述自己家在学校的什么方向。

　　第二层次：让学生辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了改变，增加了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位非常有代表性，便于学生叙述，所以多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。

　　由于描述两个物体的位置具有相对性，学生容易混淆，所以在这个层次的教学时，我又增加了位置相对性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。

　　第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。

　　本节课的教学，我比较重视利用学生熟悉的素材进行教学，充分让学生感受数学的实用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是学生对于地图上的这四个方向掌握还不够。从学生课堂练习反馈中，我发现学生对于描述实景中的这四

　　个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够熟练。如：在描述自己家与学校的位置时特别明显。

　　在后面的教学中，教师还要对此内容加强练习，帮助学生牢固掌握知识。

《认识东南西北》教学设计 篇7

　　本节课的一开始，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？”这个小问题将孩子们的注意力集中起来。除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：认识东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们掌握识别方向的方法。一是东与西相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很认真。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有许多不足之处需要改进。

　　首先语言不够精炼。很多提问的方式比较繁琐。应该做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应该做到把知识放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。

　　总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。希望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教育要渗透到每个环节和细节中去。

《认识东南西北》教学设计 篇8

　　《认识东南西北》时三年级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切联系。对于三年级的孩子们来说，东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位知识，另一方面又体会到方位知识与生活的密切联系。

　　本节课我设计了两大部分：第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动（如：介绍校园的建筑设施、找方向、转方向游戏等），亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。第二部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习，从作业情况和课堂表现来看，不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题。

　　有的孩子方向感没有形成，比如：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一知识辨别身边的方向，可能一时还弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作业上只能胡乱猜测。

　　从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。

　　在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。

《认识东南西北》教学设计 篇9

　　东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了，看来教育改革的步伐还是迈出了一大步。

　　这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。

　　一、使学生认识东南西北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　黄老师的教导时候的激趣引入，一开始就落实点题，借考考学生的语文知识，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的知识汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-----认识东南西北。

　　让学生说出生活常识，知道东方，判断其余三个方向，通过怎么判断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向。

　　二、能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。

　　从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。

　　每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图，而且能很好地达到教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂有趣的科学课。

《认识东南西北》教学设计 篇10

　　教学内容：人教版课标教材三年级下册第3页例1及做一做，练习一第1、2题。

　　教学目标：

　　1.知识与技能目标：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向

　　能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 

　　2.过程与方法目标：在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中，体验生活中需要用到方位的知识，探索辨认方向的方法，培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间的观念。

　　3.情感与态度目标：能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。

　　教学重点：能根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。

　　教学难点：体会东、南、西、北四个方向之间的关系。

　　教具学具：写有东、南、西、北的标牌各一张，校园平面示意图记录纸每人一张。

　　教学过程：

　　一、创造情景，导入新课：

　　1.让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。

　　2.组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。

　　3.师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”

　　4.全班学生分四组按如下形式站好。（也可以给各组取组名）

　　第二组

　　第四组               第一组

　　第三组 

　　1.请一名学生站在正中间，面向东说一说，他的前、后、左、右分别是哪一组？然后，依次面向南、西、北说一说，他的前、后、左、右分别是哪一组？

　　2.为什么第一组有时在他的前面，有时在他的后面，有时在他的左面，有时在他的右面呢？

　　3.有没有更好的方法来描述这四个组的位置与方向呢？今天我们就一起来认识东、南、西、北。

　　二、探究新知

　　1.初步认识东、南、西、北

　　（1）教师站在正中间，拿出东、西、南、北的标牌。提问：你们每个小组有没有办法知道自己的那一组应该拿哪一张标牌，说说你们是怎么知道的？

　　（2）学生分组讨论，并根据已有的生活和知识经验进行判断，如：太阳从东边升起，从西边落下；小时侯学过的辨认东、南、西、北的儿歌……。遇到困难时，教师给予启发和帮助。

　　（3）各组汇报讨论结果，并说说是怎么知道的？在各组明确自己的方向后，把标牌放在各组的面前。

　　2.初步体验东、南、西、北

　　（1）请一名学生站在正中间，指一指东、南、西、北四个方向后，面向东说一说，他的东、南、西、北面分别是哪一组？然后，依次面向南、西、北说一说，他的东、南、西、北面分别是哪一组？

　　（2）刚才，我们面向不同的方向，用前、后、左、右描述了四个小组的位置。现在，我们还是面向不同的方向，用东、南、西、北描述了四个小组的位置。有什么不一样吗？

　　（让学生体会到：无论面向哪个方向，东、南、西、北是确定的，前、后、左、右会不断发生变化）

　　3.在游戏中辨认东、南、西、北

　　教师站在正中间，带领学生做游戏下面的游戏：

　　（1）东面的小组拍拍肩，南面的小组抬抬腿，西面的小组弯弯腰，北面的小组点点头。

　　（2）所有小组面向东，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？

　　所有小组面向南，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？

　　所有小组面向西，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？

　　所有小组面向北，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？

　　（3）你们发现东、南、西、北这四个方向之间有哪些有趣的关系？

　　1.从东开始，按顺时针方向依次为东、南、西、北。

　　2.东与西相对，南与北相对。

　　（4）教师把东、南、西、北的标牌收起来，请学生站在正中间，并蒙住他的眼睛转三圈，然后告诉他面向的是哪一个方向，让他指出其余的三个方向，其他同学当裁判。

　　4.绘制校园的示意图

　　(1)看一看、说一说，学校操场的东、南、西、北面各有什么建筑物？

　　(2)在学生描述的基础上，确定操场四个方向的主要建筑场，并让每个学生完成下面的校园示意图。长方形中填写主要建筑场，正方形中填写相应建筑物的所在方向，学生可以面向东、南、西、北的任一方向填写。

　　操   场

　　（3）收齐学生的校园示意图，把全班学生带回教室。

　　三、巩固练习

　　1.练习一第1题。

　　2.第3页例1。让学生想像自己是小明那样站在操场中间，完成例1中的填空。

　　四、全课总结

　　今天学会了什么？怎样辩认东、南、西、北？

　　五、布置作业

　　1.说一说，你家的东、南、西、北四个方向都有些什么？

　　2.练习一第2题。要求用东、南、西、北进行描述。

《认识东南西北》教学设计 篇11

　　教学内容：

　　人教版三年级数学第六册第一单元例1。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向。

　　2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3、通过现实的数学活动，感知方向的相对性和培养方向感，进一步发展空间观念。

　　教学重点：

　　结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向，辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　教学难点：

　　1、能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东南西北是不变的。

　　2、东南西北按顺时针方向转。

　　教具准备：

　　课件、指南针、方向牌、练习纸

　　教学过程：

　　一、游戏活动，导入新课

　　1、 活动：我们先来活动一下，大家一起来

　　向前点点头，向后指一指，向左弯弯腰，向右拍拍手。

　　师：在刚才的活动中用到那些方向词？（前后左右）

　　（请2人一起面对面做游戏）

　　老师同样这么说，为什么他们做的不一样？（朝向不一样）

　　小结：看来单单用前后左右来表示方向，还不够清楚。我们还要学习新的有关方向的知识。

　　2、师：生活中还有那些表示方向的词？（揭题，板书课题）

　　对于东南西北，你们已经知道哪些？大家已知道这么多，你们真爱学习，知识真丰富。这节课我们重点来研究怎样辨认东南西北。

　　二、联系生活，自主探索

　　1、 学习辨认方向

　　师：你们知道早晨太阳从什么方向升起的？

　　那我们教室的哪一面是东呢？（发方向牌：东）

　　还有3个方向呢？看来有点难，请电脑博士帮帮忙吧。

　　出示儿歌

　　早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

　　（齐读，确定其余三个方向，发方向牌：西北南）

　　学生一起面向太阳（面向东）站立，边指边说，同桌互说。

　　2、 活动巩固方向

　　活动一：指一指

　　现在我们已经初步辨认东南西北，接着老师报方向，你们能迅速地指出来吗？

　　东，西。 南，北。现在你们发现什么？（东和西相对，南和北相对，板书）这是辨认方向的一个好方法。

　　练一练：咱们来一道填空题

　　我的前面是东，我的后面是（ ），我的左面是南，我的右面是（ ），

　　我的后面是西，我的前面是（ ），我的右面是北，我的左面是（ ）。

　　活动二：转一转

　　现在老师再报出一个方向，你们能很快地面向着这个方向吗？

　　面向东，面向南，面向西，面向北，（再来一次）

　　在这个活动中你发现什么？（顺时针转，板书）

　　这是辨认方向的又一个好方法。

　　只要告诉我们一个方向，就能按照顺时针转的方法辨别其余三个方向

　　练一练

　　我的前面是西，大家用顺时针转的方法，指出其余三个方向。

　　我的前面是南呢？

　　活动三：写一写

　　发现了这么多的辨认方向的好方法，真不错。现在老师要收好方向牌，要求同桌合作完成。

　　要求是：一人，先东南西北选一个方向站好，再说说其余方向。还有一人记录。

　　汇报：你是怎么想的？

　　现在你们又发现什么？（小结：人的朝向是可以变的，但方向是不变的）

　　活动四：猜一猜

　　蒙住一同学的眼睛转几圈，然后大家告诉他前面是什么方向，再让他猜出其余方向，大家当裁判。

　　再让他当小老师出题考考大家吗？

　　三、走进生活，活学活用：（课件）

　　1、 完成书上例题1

　　2、 要求：学生当向导，介绍以本学校的校园为中心，东南西北有什么建筑物？

　　3、 综合练习

　　《帮迷路的小兔回家》：一天下午，一只小兔在树林里迷路了，它分不清东南西北，只记得自己的家在树林的东面，可树林的东面在哪儿呢？它怎么也找不到，这下，小兔可着急了。你们有办法吗？

　　小结：数学知识能够帮助我们辨认方向，（课件）使我们不会迷路，在我们的生活中还有很多关于东南西北方向的知识，我们以后还会继续学习。

　　四、总结

　　1、 今天你有什么收获？

　　2、 回去看看自己家的东南西北有什么建筑物？

　　3、 写一则《我帮迷路的小兔回家》的数学日记

《认识东南西北》教学设计 篇12

　　本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在生活中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有一定的了解，但并不全面。

　　本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行交流，一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感、丰富了学生的知识;布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中我先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。最后再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣。