《除数是整十数的笔算除法练习》教案 篇1
设计说明：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要先看被除数的前一位，前一位不够除就看被除数的前两位，除到哪一位商就写在那一位上，余数一定要比除数小。除数是两位数的除法，同样是按“商、乘、减、比”的方法步骤进行，只是试商的难度加大了。而除数是整十数的笔算除法作为起始课，上承用整十数除整十数、几百几十数的口算，下启除数不是整十数的笔算，除数不是整十数的也要看成和它接近的整十数来估商的，这部分知识是学好除数是两位数的笔算除法的重要基础。本节课的重点是如何确定首商的位置、如何估商，因此我设计了里最大能填几？训练孩子们用乘法口诀估商，设计了不动笔说出首商在哪一位上？首商是几？的练习，训练孩子们熟练准确地定商、估商。在此基础上，让孩子们通过完整的笔算练习来形成熟练的技能。接着设计判断纠错题，从找错、纠错、分析错因中，进一步体会掌握除数是整十数除法的笔算方法，避免犯同样的错。然后设计贴近学生生活实际的问题，让孩子们在解决实际问题的活动中，体会除法在生活、生产中的应用价值，懂得要结合实际灵活解决问题。在设计练习曾想过固定除数，变换被除数，或将同一道题不同的错法展示出来，但考虑到习题要涉及到2~9的表内口诀，特别要练易错的口诀（如二六、六九、六八等）不能只练一个或几个数的口诀，也就放弃了。在判断对错时设计一题正确的，就是为了避免思维定势，有的孩子一看到判断就认为都是错的，对的、错的混在一起更能促使养成孩子认真辨析的习惯。设计解决问题，没有选用课本第83页第4题，是考虑到城市孩子没有饲养猪的生活体验，他们连活猪都很少看到，于是设计了贴近孩子生活实际的事件及问题，如老师购买计算器、学校租车带同学们到科技观馆参加社会实践等。另外，在练习中我还注重对孩子们习惯的培养、兴趣的培养，尊重学生，注意对学生心理进行调适，坚持正面激励，引导孩子正确面对挫折、困难，积极进取，挑战自我，体验成功的快乐。教学目标：1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商，培养学生分析、推理、灵活解决问题的应用能力。3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。培养学生主动学习、互动、交流评价的能力。教学重点：除数是整十数的笔算方法。教学难点：能正确熟练地确定首商的位置、估商。教学手段：多媒体课件 投影仪 习题卡教学过程：一、谈话导入，主体调动1、师：上节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，今天这节课我们就来进行除数是整十数的笔算除法练习，看看今天谁表现得好，谁的收获多？2、板书课题，揭示目标--除数是整十数的笔算除法练习二、基本练习1、括号里最大能填几？60×（ ）＜132 （ ）×30＜14250×（ ）＜460 80×（ ）＜460师：这些题对我们做除法有什么帮助呢？板书“商”我们把这里的几十看作几个十，再想几的乘法口诀想乘做除，乘法口诀可真是我们做除法的好帮手！2、看谁反应快：请说出商的首位在哪一位上？首商是几？ 90 ）550 3 ）468 40 ）840 8 ）194师：谁能说一说怎样确定首商的位置呢？通过刚才的练习我们知道了如何准确快速地确定首商的位置、利用口诀估出商是几？下面我们就来完整地笔算两题，看谁写得又快又好。3、笔算： 78÷20 197÷80 师：谁愿意说一说这一道题你是怎样做的呢？同学们做得都很好，老师这儿收集了几道题，请同学帮忙检查一下？4、火眼金睛辨对错，把不对的改正过来。（指名说说今后要注意什么） 6 4 9 50）3 7 0 80 ）3 4 0 20 ）1 8 0 3 0 0 3 2 0 1 8 7 0 2 0 0师：学好除法不仅可以提高计算能力，还能帮助我们解决实际问题。三、指导练习1、解决问题⑴：张老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱？（计算器20元/个）要求看清图中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。83÷20=4（个）……3（元） 答：可以买4个计算器，还剩3元。2、解决问题⑵：武汉市育才小学四年级476名同学到科技馆参加社会实践活动，要租几辆车呢？（60人/辆）要求读出旁白的话及图中标出的数据，再独立完成，指名演板。学生可能有两种做法：①474÷60=7（辆）……54（人） ②474÷60=7（辆）……54（人） 答：一共要租7辆车，还剩54人。 7+1=8（辆） 答：一共要租8辆车。让第二种做法的学生说说自己的想法，7辆车不能装完476个同学，余下的54个同学也要坐上车，所以7+1=8（辆）渗透要结合实际灵活地解决问题的思维意识。肯定这种结合实际灵活解题的做法。 四、发展练习想想□里应该填几？说一说自己是怎样想的？ 6 30 ）□□□ □□□ 7五、全课小结，畅谈收获1、请同学们来说说自己今天有什么收获？2、布置作业a：完成p83页第3、4、5题b： 想想□里应该填几？说一说自己是怎样想的？ □ 70 ）□□ 5 □□□ □ 板书： 除数是整十数的笔算除法练习定位想口诀 商 3 2 83÷20=4（个）……3（元） 20 ）7 8 80 ）1 9 7 80×（ ）＜197 4 乘 6 0 1 6 0 20）8 3 减 1 8 3 7 8 0 比 3 答：可以买4个计算器，还剩3元。
《除数是整十数的笔算除法练习》教案 篇2
教学目标：
1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商，培养学生分析、推理、灵活解决问题的应用能力。
3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。培养学生主动学习、互动、交流评价的能力。
教学重点：：除数是整十数的笔算方法。
教学难点：：能能正确熟练地确定首商的位置、估商。
教学过程
一、 提出学习目标
1、创设情境：同学们，谁敢与老师比一比，看谁反应快：请说出商的首位在哪一位上？首商是几？
90 ）550 3 ）468 40 ）840 8 ）194
师：谁能说一说怎样确定首商的位置呢？
师：同学们的思维真灵活，通过刚才的练习我们知道了如何准确快速地确定首商的位置、利用口诀估出商是几？下面我们就来完成练习十四，看谁做得又快又好。
2、提出学习目标：整体浏览一下练习十四，请同学们想一想，在这个练习中要提高我们的什么能力，达到什么程度？
让学生先说一说，再出示学习目标：
（1）进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
（2）进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
（3）在解决实际问题的活动中，体会除法在生活、生产中的应用价值。
〖设计意图：设计了不动笔说出首商在哪一位上？首商是几？的练习，训练孩子们熟练准确地定商、估商。让学生真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。〗
二、展示学习成果，激发知识冲突
1.小组内个人展示
⑴学生先独立完成第一组习题：练习十三的第1题和第2题，再完成第二组习题：练习十三的第3题、第4题、第5题。（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。
完成后在小组内先第一组习题，再第二组习题，并按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。
2.全班展示（以小组为单位）
⑴第一组习题展示：
第1题：请学生参与评价，随机说一说：如何准确快速地确定首商的位置？如何利用口诀估出商是几？让学生互动中理解除数是整十数的笔算除法的计算方法，并懂得其竖式的写法。
第2题：将第1题学生出现的错例与第2题的判断纠错题结合在一起，多说一说找到的错处和纠正的结果、错的原因和怎样避免，在纠正错误的活动中进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法。
⑵第二组习题展示：
针对同学的展示，学生自由质疑问难；你在解决实际问题中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？（让学生在解决实际问题的活动中，体会除法在生活、生产中的应用价值，提高解决问题的能力。）
第5题：有学生的答案是8节车厢，让大家质疑问难：8节车厢能把500吨货物装完吗？余下20吨该怎么办？
（每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。）
〖设计意图：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。设计判断纠错题，从找错、纠错、分析错因中，进一步体会掌握除数是整十数除法的笔算方法，避免犯同样的错。然后让孩子们在解决实际问题的活动中，体会除法在生活、生产中的应用价值，懂得要结合实际灵活解决问题。〗
三、拓展知识外延
1.笔算:
310÷50 643÷80 406÷60
285÷40 478÷70 294÷60
2、解决问题：
⑴：张老师带83元钱，每个计算器20元，可以买几个计算器，还剩多少钱？
（2）计划生产400台电视机，每月生产70台，半年内是否可以完成任务？
（3）中心小学四年级476名同学到科技馆参加社会实践活动，每辆车限坐60人，学校要租几辆车呢？
3、思考：
如○是□的20倍，下面哪些是对的。
○×20=□ □×20=○ ○÷20=□
□÷20=○ ○÷□=20 □÷○=20
4、智力冲浪： 想想□里应该填几？说一说自己是怎样想的？
6
30 ）□□□
□□□
7
□
70 ）□□ 5
□□□
□
〖设计意图：这个环节给学生提供了练习与拓展的空间，满足不同学生的需求，引领学生在数学学习中得到不同的发展。〗
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